训练二：跳出顺序陷阱

一般来讲，大脑思维更习惯于一种思维的有序性。但这种有序性的思维方法是有局限的，它常常会使人们落在“顺序陷阱”中。因此，为了使思维更趋于灵活、全面，就必须打破这种顺序性的限制，针对事物的不同情况，多向发散，及时、灵活地改变对事物结构、顺序的认识，以一种崭新的非顺序性的体验，不同问题，不同对待。

训练题：

在超市购物后，张林把7件商品放在超市的传送带上，（1）肉松后面紧跟着蛋糕，（2）酸奶后面接着放的是饼干，（3）可口可乐汽水紧跟在水果汁后面，（4）方便面后面紧跟着酸奶，（5）肉松和饼干之间有两件商品，（6）方便面和水果汁之间也有两件商品，（7）最后放上去的是一只蛋糕。

如果上述陈述为真，那么以下哪项也为真？

Ⅰ：水果汁在倒数第三个位置上。

Ⅱ：酸奶放在第二。

Ⅲ：可口可乐汽水放在中间。

A.只有Ⅰ。

B.只有Ⅱ。

C.只有Ⅰ和Ⅱ。

D.只有Ⅰ和Ⅲ。

E.Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ都不对。训练二：跳出顺序陷阱

一般来讲，大脑思维更习惯于一种思维的有序性。但这种有序性的思维方法是有局限的，它常常会使人们落在“顺序陷阱”中。因此，为了使思维更趋于灵活、全面，就必须打破这种顺序性的限制，针对事物的不同情况，多向发散，及时、灵活地改变对事物结构、顺序的认识，以一种崭新的非顺序性的体验，不同问题，不同对待。

训练题：

在超市购物后，张林把7件商品放在超市的传送带上，（1）肉松后面紧跟着蛋糕，（2）酸奶后面接着放的是饼干，（3）可口可乐汽水紧跟在水果汁后面，（4）方便面后面紧跟着酸奶，（5）肉松和饼干之间有两件商品，（6）方便面和水果汁之间也有两件商品，（7）最后放上去的是一只蛋糕。

如果上述陈述为真，那么以下哪项也为真？

Ⅰ：水果汁在倒数第三个位置上。

Ⅱ：酸奶放在第二。

Ⅲ：可口可乐汽水放在中间。

A.只有Ⅰ。

B.只有Ⅱ。

C.只有Ⅰ和Ⅱ。

D.只有Ⅰ和Ⅲ。

E.Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ都不对。小提示：

很多问题的题干如本题一样，提出解题的几个条件。但在解题过程中，切不可按这些条件的顺序分析问题，否则就会掉入“顺序陷阱”中。

训练与分析：

如果按照题干所提的7个条件的有序性，我们从条件（1）（2）（3）……的顺序进行排序，虽然也能推出结果，但这与考试的时间要求相差甚远。因此，我们必须跳出这种“顺序陷阱”，从简单依赖于线性思维的顺序性、有条不紊性，转变到立体思维的非顺序性中，按照需要打乱问题情景中的条件顺序，根据问题的结构特征梳理思维头绪，从而使思维既能够进行无拘无束的自由跳跃，又具有言之成理、言之有据的逻辑性。

如何改变顺序结构，按需要变有序为无序，从而发现最有利于排序的条件，并以此为突破口，寻找一种新的认知方法？这就需要灵感发挥作用了。

经查找，最后一个条件显然能够充当突破口。那就先确定它，然后依次查找相关项。思维进程的连续性就不会被打断了。

按（7）：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）蛋糕

按（1）：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）肉松 蛋糕

按（5）：（ ）（ ）饼干（ ）（ ）肉松 蛋糕

按（2）：（ ）酸奶 饼干（ ）（ ）肉松 蛋糕

按（4）：方便面 酸奶 饼干（ ）（ ）肉松 蛋糕小提示：

很多问题的题干如本题一样，提出解题的几个条件。但在解题过程中，切不可按这些条件的顺序分析问题，否则就会掉入“顺序陷阱”中。

训练与分析：

如果按照题干所提的7个条件的有序性，我们从条件（1）（2）（3）……的顺序进行排序，虽然也能推出结果，但这与考试的时间要求相差甚远。因此，我们必须跳出这种“顺序陷阱”，从简单依赖于线性思维的顺序性、有条不紊性，转变到立体思维的非顺序性中，按照需要打乱问题情景中的条件顺序，根据问题的结构特征梳理思维头绪，从而使思维既能够进行无拘无束的自由跳跃，又具有言之成理、言之有据的逻辑性。

如何改变顺序结构，按需要变有序为无序，从而发现最有利于排序的条件，并以此为突破口，寻找一种新的认知方法？这就需要灵感发挥作用了。

经查找，最后一个条件显然能够充当突破口。那就先确定它，然后依次查找相关项。思维进程的连续性就不会被打断了。

按（7）：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）蛋糕

按（1）：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）肉松 蛋糕

按（5）：（ ）（ ）饼干（ ）（ ）肉松 蛋糕

按（2）：（ ）酸奶 饼干（ ）（ ）肉松 蛋糕

按（4）：方便面 酸奶 饼干（ ）（ ）肉松 蛋糕按（6）：方便面 酸奶 饼干 水果汁（ ）肉松 蛋糕

按（3）：方便面 酸奶 饼干 水果汁 可乐 肉松 蛋糕因此，正确选项就是B。

训练三：思维飞跃力的训练

所谓“思维飞跃力”是指，大脑思维冲破固有知识、经验的束缚，不以常规思维思考问题，而是改变视点，转换思路，从意想不到的地方入手，使大脑思维能力产生一个质的飞跃，提出虽在意料之外，却又在情理之中的、具有新颖独特的认识和见解的能力。

我们平日的学习，很大程度上是被动地学习、接受、积累知识与经验，这些知识与经验对于人们解决实际问题固然十分重要，但它们也容易以一种预先准备的心理状态，形成一种“话题预设”，从而以认知的固定倾向，决定了人们解决问题的常规思路与程序。这种常规的思路与程序，就是常规思维定式。

常规思维定式作为一种预先准备的心理状态，可以是短暂的，表现为刚完成的一个活动对其后进行的活动的一种顺序性、倾向性的影响；也可以是持久的，表现为一个人完整的个性倾向。认识事物，解决问题的定式效应，就是在问题空间中沿着已经准备好的探寻思路展开。

这种预设的思路有时有助于问题的顺利解决，但有时却会因为无法摆脱既有知识、经验的框架，成为阻碍解决问题的“思维嵌塞”了。尤其是在创造性地解决问题时，它总是以一种习惯的思路审视、分析、认知事物，难以从“循规蹈矩”中“异想天开”，从而限制了人们创新能力发展的潜力和空间。按（6）：方便面 酸奶 饼干 水果汁（ ）肉松 蛋糕

按（3）：方便面 酸奶 饼干 水果汁 可乐 肉松 蛋糕因此，正确选项就是B。

训练三：思维飞跃力的训练

所谓“思维飞跃力”是指，大脑思维冲破固有知识、经验的束缚，不以常规思维思考问题，而是改变视点，转换思路，从意想不到的地方入手，使大脑思维能力产生一个质的飞跃，提出虽在意料之外，却又在情理之中的、具有新颖独特的认识和见解的能力。

我们平日的学习，很大程度上是被动地学习、接受、积累知识与经验，这些知识与经验对于人们解决实际问题固然十分重要，但它们也容易以一种预先准备的心理状态，形成一种“话题预设”，从而以认知的固定倾向，决定了人们解决问题的常规思路与程序。这种常规的思路与程序，就是常规思维定式。

常规思维定式作为一种预先准备的心理状态，可以是短暂的，表现为刚完成的一个活动对其后进行的活动的一种顺序性、倾向性的影响；也可以是持久的，表现为一个人完整的个性倾向。认识事物，解决问题的定式效应，就是在问题空间中沿着已经准备好的探寻思路展开。

这种预设的思路有时有助于问题的顺利解决，但有时却会因为无法摆脱既有知识、经验的框架，成为阻碍解决问题的“思维嵌塞”了。尤其是在创造性地解决问题时，它总是以一种习惯的思路审视、分析、认知事物，难以从“循规蹈矩”中“异想天开”，从而限制了人们创新能力发展的潜力和空间。但是，“异想天开”却是创新思维的一种重要质量和特征。它是思维活泼跃动的一个先决条件。它使既有的知识、经验在创造性解决问题的过程中流动起来，使它们进入全新的思维进程，发挥全新的作用，以此得到更有意义的收获，从而促进丰富的想象力和活跃的创造力。因此，“异想天开”只是对“循规蹈矩”的常规思维定式的反动，是对思维僵化呆板的突破，而不是毫无逻辑根据的“胡思乱想”。

如“伯纳姆三问法”就是要求突破常规思维，以各种思维模式的综合效应，对任何问题都要向自己提出三个基本问题：第一，能否取消？第二，能否合并？第三，能否用更简单的东西来取代？

另外，还可以借助核检一览表法的思路。核检一览表法又称检查提问法、设想提示法等。它是根据需要解决的问题，列出提纲式的表格或列出有关的事项，然后一个一个地进行核对讨论，以期从中获得解决问题的方案或提出创新设想。其原理也是为了打破人们头脑中固有的框框。它预先将问题做成一览表，并借助这个一览表对问题进行不同的思考，刺激人们的思维能力，跳出固有观念的窠臼，引发出创新设想来。核检一览表法有许多形式，其中最为著名的是由美国心理学家奥斯本所创造的。其主要特点如下：

（1）除此之外，再无其他可行的思路吗？对现在这样的思考方法稍加变化会怎么样？

（2）与此相似的东西是什么？它们中有没有能借鉴、参考的想法？能模仿其他东西的念头是什么？

（3）能否进行改变？如改变颜色、音调、形状、状态、顺序、结构后将会怎么样？但是，“异想天开”却是创新思维的一种重要质量和特征。它是思维活泼跃动的一个先决条件。它使既有的知识、经验在创造性解决问题的过程中流动起来，使它们进入全新的思维进程，发挥全新的作用，以此得到更有意义的收获，从而促进丰富的想象力和活跃的创造力。因此，“异想天开”只是对“循规蹈矩”的常规思维定式的反动，是对思维僵化呆板的突破，而不是毫无逻辑根据的“胡思乱想”。

如“伯纳姆三问法”就是要求突破常规思维，以各种思维模式的综合效应，对任何问题都要向自己提出三个基本问题：第一，能否取消？第二，能否合并？第三，能否用更简单的东西来取代？

另外，还可以借助核检一览表法的思路。核检一览表法又称检查提问法、设想提示法等。它是根据需要解决的问题，列出提纲式的表格或列出有关的事项，然后一个一个地进行核对讨论，以期从中获得解决问题的方案或提出创新设想。其原理也是为了打破人们头脑中固有的框框。它预先将问题做成一览表，并借助这个一览表对问题进行不同的思考，刺激人们的思维能力，跳出固有观念的窠臼，引发出创新设想来。核检一览表法有许多形式，其中最为著名的是由美国心理学家奥斯本所创造的。其主要特点如下：

（1）除此之外，再无其他可行的思路吗？对现在这样的思考方法稍加变化会怎么样？

（2）与此相似的东西是什么？它们中有没有能借鉴、参考的想法？能模仿其他东西的念头是什么？

（3）能否进行改变？如改变颜色、音调、形状、状态、顺序、结构后将会怎么样？（4）如果增加、如果减少、如果……后将会怎么样？再大一些，再小一些，再厚一些，再薄一些，再粗一些，再细一些，再轻一些，再重一些，再简洁一些，再凝缩一些……又将会怎么样？

按上述的这两种方法，在本思维训练中，要注意摆脱常规思维定式所造成的习惯思维的束缚，要想方设法使既有的知识、经验进入新的问题情景中，以使思维自由地统观全局，设法发现问题与情况的相互联系及问题的形式与目的的内在联系，尽可能多地发散出“无视”现实的、自由奔放的灵感数目。在这个过程中，应很好地利用核检一览表法，根据问题的结构、情景进一步设想：再大一些怎么样？再小一些怎么样？如再厚一些，再薄一些；如改立体为平面，改平面为立体；如颠倒一下，翻里为面；如摆脱这个条件或增加这个条件……又将会怎么样？这样思考后，思维的飞跃力也许就会从中产生。

国外曾经进行过一个动物实验：把一只鸡放在一道栅栏一侧，另一侧则放上鸡食。尽管绕过栅栏即可以吃上鸡食，但这只鸡除了咯咯咯地一边叫，一边盯着鸡食盆干瞪眼外，再无其他办法。鸡不能突破本能的障碍，但人却可以突破思维的障碍。只要假以时日，经过有目的的训练之后，偶尔为之的“异想天开”，可以经过一个由量变到质变的过程，在一个新的思维能力高度上稳定地形成具有创新根基的“标新立异”。增强思维飞跃力训练的意义也在于此。

在创新世界中，发现永远比存在更重要。在创新思维活动中，做个“疯子”远比做个“呆子”强。

训练题：

如图所示，有九个圆点。（4）如果增加、如果减少、如果……后将会怎么样？再大一些，再小一些，再厚一些，再薄一些，再粗一些，再细一些，再轻一些，再重一些，再简洁一些，再凝缩一些……又将会怎么样？

按上述的这两种方法，在本思维训练中，要注意摆脱常规思维定式所造成的习惯思维的束缚，要想方设法使既有的知识、经验进入新的问题情景中，以使思维自由地统观全局，设法发现问题与情况的相互联系及问题的形式与目的的内在联系，尽可能多地发散出“无视”现实的、自由奔放的灵感数目。在这个过程中，应很好地利用核检一览表法，根据问题的结构、情景进一步设想：再大一些怎么样？再小一些怎么样？如再厚一些，再薄一些；如改立体为平面，改平面为立体；如颠倒一下，翻里为面；如摆脱这个条件或增加这个条件……又将会怎么样？这样思考后，思维的飞跃力也许就会从中产生。

国外曾经进行过一个动物实验：把一只鸡放在一道栅栏一侧，另一侧则放上鸡食。尽管绕过栅栏即可以吃上鸡食，但这只鸡除了咯咯咯地一边叫，一边盯着鸡食盆干瞪眼外，再无其他办法。鸡不能突破本能的障碍，但人却可以突破思维的障碍。只要假以时日，经过有目的的训练之后，偶尔为之的“异想天开”，可以经过一个由量变到质变的过程，在一个新的思维能力高度上稳定地形成具有创新根基的“标新立异”。增强思维飞跃力训练的意义也在于此。

在创新世界中，发现永远比存在更重要。在创新思维活动中，做个“疯子”远比做个“呆子”强。

训练题：

如图所示，有九个圆点。