铺盖、食物、重要文件、贵重物品和宠物，当然最重要的是家人。心理学家拉里·巴萨卢（Larry Barsalou）称这些为“即兴概念”（Ad Hoc Cocept），因为它是自发产生的。其他一些即兴概念包括节食时不能吃的东西、美妙的生日礼物、野营时需要带的东西以及撞开门的重物等。巴萨卢的实验表明每个人都能很快地创造新概念。这里有一个巴萨卢研究这种平常创造性能力的故事：

罗伊现在处于困境中，黑社会组织因为罗伊出卖了他们而要铲除他。罗伊知道他不能再生活在拉斯维加斯了，否则就会在一周内被杀害。因此他开始思考备选方案。

即兴概念的范畴就是寻找逃避黑社会追杀的方法。包括“改变身份并隐居到南美山区”等一些条目。巴萨卢的发现让人吃惊，一旦你有了一个即兴思考的范畴，你会很擅长思考它，就像你日常熟悉的范畴一样容易，诸如鸟和家具。例如，他发现即兴范畴像一般范畴一样，有一个“分级的结构”，意思是不仅可以很快地辨别出一个新条目是不是属于某个范畴，而且可以很快判断它在这个范畴里的优劣。对于“疏散时随身携带的物品”这一自组范畴来说，“孩子”和“食物”比“贵重物品”更重要。野营时，在所需要带的东西中，帐篷比折叠椅更重要，尽管它们都非常有用。我们都能很快地创造出这样的即兴概念，一瞬间，任何人都可以创建新的概念结构去组织目标。铺盖、食物、重要文件、贵重物品和宠物，当然最重要的是家人。心理学家拉里·巴萨卢（Larry Barsalou）称这些为“即兴概念”（Ad Hoc Cocept），因为它是自发产生的。其他一些即兴概念包括节食时不能吃的东西、美妙的生日礼物、野营时需要带的东西以及撞开门的重物等。巴萨卢的实验表明每个人都能很快地创造新概念。这里有一个巴萨卢研究这种平常创造性能力的故事：

罗伊现在处于困境中，黑社会组织因为罗伊出卖了他们而要铲除他。罗伊知道他不能再生活在拉斯维加斯了，否则就会在一周内被杀害。因此他开始思考备选方案。

即兴概念的范畴就是寻找逃避黑社会追杀的方法。包括“改变身份并隐居到南美山区”等一些条目。巴萨卢的发现让人吃惊，一旦你有了一个即兴思考的范畴，你会很擅长思考它，就像你日常熟悉的范畴一样容易，诸如鸟和家具。例如，他发现即兴范畴像一般范畴一样，有一个“分级的结构”，意思是不仅可以很快地辨别出一个新条目是不是属于某个范畴，而且可以很快判断它在这个范畴里的优劣。对于“疏散时随身携带的物品”这一自组范畴来说，“孩子”和“食物”比“贵重物品”更重要。野营时，在所需要带的东西中，帐篷比折叠椅更重要，尽管它们都非常有用。我们都能很快地创造出这样的即兴概念，一瞬间，任何人都可以创建新的概念结构去组织目标。创造力的视觉表象

我所讨论的四种创造力类型的例子都是命题逻辑或语言逻辑。自1970年，心理学家已经知道我们的头脑有另一种根深蒂固的思考模式：空间的或者视觉的。头脑风暴法研究发现，视觉模式比词语或概念更具创造性。当我们组合实物时，我们禁不住用令人惊奇而且意想不到的新属性来创造新事物。

想象一个球体、一个圆柱体和一个扁平的正方形。然后从0到8中挑选一个数字，从下面的发明的范畴列表中找到你选的那个数字以及相对应的产品范畴。你的任务是将球体、圆柱和扁平的正方形组合起来，发明出一种在这个范畴内的新事物。组合可以采取任何形式，尺寸不限，材质不限。闭上你的眼睛，给你两分钟的时间，想出这一发明物的名字，并进行功能描述。

发明的范畴

1. 家具

2. 个人物品

3. 运输工具

4. 科学仪器

5. 家电

6. 工具和器皿

7. 武器创造力的视觉表象

我所讨论的四种创造力类型的例子都是命题逻辑或语言逻辑。自1970年，心理学家已经知道我们的头脑有另一种根深蒂固的思考模式：空间的或者视觉的。头脑风暴法研究发现，视觉模式比词语或概念更具创造性。当我们组合实物时，我们禁不住用令人惊奇而且意想不到的新属性来创造新事物。

想象一个球体、一个圆柱体和一个扁平的正方形。然后从0到8中挑选一个数字，从下面的发明的范畴列表中找到你选的那个数字以及相对应的产品范畴。你的任务是将球体、圆柱和扁平的正方形组合起来，发明出一种在这个范畴内的新事物。组合可以采取任何形式，尺寸不限，材质不限。闭上你的眼睛，给你两分钟的时间，想出这一发明物的名字，并进行功能描述。

发明的范畴

1. 家具

2. 个人物品

3. 运输工具

4. 科学仪器

5. 家电

6. 工具和器皿

7. 武器8. 玩具和游戏

你刚才所做的是创造力研究者罗纳德·芬克（Roald Fike）在得克萨斯州农工大学（Texas A&M Uiversity）要求数百名大学生所做的事情。芬克随机地从图6-2的发明练习中挑选出3个简单的部件给这些学生。他让裁判对每个学生的发明独立评分，令人惊奇的是，这些裁判的评价结果发现，超过1/3的学生的发明既实用又具独创性。

图6-2　发明练习图注：给自己1分钟的时间，用3种形状制作出一种有趣且实用的物体。

这些学生提出新创意的过程更有趣了！在刚开始时，他们对自己要创作什么全然不知。但是当他们着手进行实验，将这些部件以不同的方式拼凑起来时，却创造出让创造者自己以及实验设计者芬克都感到不可思议和惊奇的事物。

在看图片之前，研究者先宣布3项发明，他们认为对每一个人来说，这3项发明是最容易创造出来的，更确切地说，通常被试用不到8. 玩具和游戏

你刚才所做的是创造力研究者罗纳德·芬克（Roald Fike）在得克萨斯州农工大学（Texas A&M Uiversity）要求数百名大学生所做的事情。芬克随机地从图6-2的发明练习中挑选出3个简单的部件给这些学生。他让裁判对每个学生的发明独立评分，令人惊奇的是，这些裁判的评价结果发现，超过1/3的学生的发明既实用又具独创性。

图6-2　发明练习图注：给自己1分钟的时间，用3种形状制作出一种有趣且实用的物体。

这些学生提出新创意的过程更有趣了！在刚开始时，他们对自己要创作什么全然不知。但是当他们着手进行实验，将这些部件以不同的方式拼凑起来时，却创造出让创造者自己以及实验设计者芬克都感到不可思议和惊奇的事物。

在看图片之前，研究者先宣布3项发明，他们认为对每一个人来说，这3项发明是最容易创造出来的，更确切地说，通常被试用不到15%的时间就能提出这样的创意。被试闭上眼睛开始想象之前，研究者要求被试预测自己将创造出的3类发明，结果，他们预测的要比在即兴模式下实际工作所得到的发明少19%，也就是说比芬克手上实际得到的发明要少。这说明，视觉表象是一种强有力的创造力技能，新的组合会突然地、不可预料地冒出来。

第二个实验是从1到15挑选三个数字并记录下来。然后在图6-2中挑选这三个数字所对应的图形。现在，给自己1分钟的时间把这些图形组合起来，形成一个有趣的、可能有用的物体。你可以用任何方式组合这些任意大小的图形，可以把一个图形套在另一个里面，可以以任何材料制作这些图形。唯一不能做的就是改变这种图形的形状（除了电线和试管，你可以任意弯曲或伸展它们之外），而且你挑出的三个图形在你的设计中必须全部被用到。

当你完成这些后，从1到8中任意选择一个数字，然后在发明范畴表中，找到这个数字对应的发明物所属的范畴，然后根据发明范畴解释第一步所得到的新设计，思考时间为1分钟。

我们知道，当事先不知道范畴时，很难将创新归纳到哪个范畴中。芬克的被试中仅有一半的人想出一种有趣并可能有用的物体。他们中仅有1/3的人能够完成第二步，即在一个领域中解释他们的创造。换句话说，仅有1/6的人可以完成两步。但是在裁判对这些发明进行独立评价时发现，在第二步任务中才确定自己发明范畴的被试可能比在第一次任务中就明确了自己的发明范畴的被试具有更高的创造力。在第一次任务中明确了发明所属范畴的被试中仅有1/3具有创造力，而在第二次任务中才完成范畴确定任务的被试中，有50%的人所提出的发明被评为具有创造性。这意味着当你事先不知道你的发明所属的范15%的时间就能提出这样的创意。被试闭上眼睛开始想象之前，研究者要求被试预测自己将创造出的3类发明，结果，他们预测的要比在即兴模式下实际工作所得到的发明少19%，也就是说比芬克手上实际得到的发明要少。这说明，视觉表象是一种强有力的创造力技能，新的组合会突然地、不可预料地冒出来。

第二个实验是从1到15挑选三个数字并记录下来。然后在图6-2中挑选这三个数字所对应的图形。现在，给自己1分钟的时间把这些图形组合起来，形成一个有趣的、可能有用的物体。你可以用任何方式组合这些任意大小的图形，可以把一个图形套在另一个里面，可以以任何材料制作这些图形。唯一不能做的就是改变这种图形的形状（除了电线和试管，你可以任意弯曲或伸展它们之外），而且你挑出的三个图形在你的设计中必须全部被用到。

当你完成这些后，从1到8中任意选择一个数字，然后在发明范畴表中，找到这个数字对应的发明物所属的范畴，然后根据发明范畴解释第一步所得到的新设计，思考时间为1分钟。

我们知道，当事先不知道范畴时，很难将创新归纳到哪个范畴中。芬克的被试中仅有一半的人想出一种有趣并可能有用的物体。他们中仅有1/3的人能够完成第二步，即在一个领域中解释他们的创造。换句话说，仅有1/6的人可以完成两步。但是在裁判对这些发明进行独立评价时发现，在第二步任务中才确定自己发明范畴的被试可能比在第一次任务中就明确了自己的发明范畴的被试具有更高的创造力。在第一次任务中明确了发明所属范畴的被试中仅有1/3具有创造力，而在第二次任务中才完成范畴确定任务的被试中，有50%的人所提出的发明被评为具有创造性。这意味着当你事先不知道你的发明所属的范畴时，你更有创造力。

芬克又重新做了这个实验，这次他不给学生3种图形和一个范畴，而是让他们选择15个图形中的任何3个图形以及他们想要的任意一种范畴。你也许认为降低限制条件可能会提高学生的创造力，但是恰恰相反，这降低了学生的创造力。有很多选择时，学生太容易在一开始就固定在一个想法上，并且仅仅挑选与他们头脑中已有的概念最接近的图形和范畴。而在前面的实验中，最初的任务具有更多的限制条件，这迫使他们不经计划就进行创造，因此可能会产生意外的顿悟。

这些实验从另一个角度证明了问题发现模式的创造性力量。在芬克的第3个实验中，实验任务是要求人们使用一种问题解决模式：他们快速决定想要发明的东西，然后花一部分时间来选择可以让他们完成这项工作的3个图形。但是在前两个实验中，尤其是未设定范畴的那个实验中，被试除了主动发现问题之外，别无选择。

人们时常忽视问题发现型创新，因为当发明创造结束时，创新看上去似乎比实际上更容易预测。这也是剧本思维（见第2章）的一个例子。在芬克的实验中，他设计了比较极端的问题发现型情景，即被试在设计发明之后才被告知发明范畴，对于他们所属的范畴领域，这些新发明似乎是原创的。对大多数创造性发明而言，研究者都会做出此类反应，尽管他们知道情况未必是这样。在问题发现型创新中，剧本思维已是司空见惯的现象，人们总是先发明，再按心愿进行冠名。

关于创造性思维的研究表明，勤奋工作、有效合作以及熟知一个领域使你更具创造力。当你掌握了某个创造性领域的更多信息时，思维从一个问题中游离出来一段时间可能有助你产生更多的顿悟火花，因为它会促使你的思维畅游到其他概念空间中，察觉到更具潜力的类畴时，你更有创造力。

芬克又重新做了这个实验，这次他不给学生3种图形和一个范畴，而是让他们选择15个图形中的任何3个图形以及他们想要的任意一种范畴。你也许认为降低限制条件可能会提高学生的创造力，但是恰恰相反，这降低了学生的创造力。有很多选择时，学生太容易在一开始就固定在一个想法上，并且仅仅挑选与他们头脑中已有的概念最接近的图形和范畴。而在前面的实验中，最初的任务具有更多的限制条件，这迫使他们不经计划就进行创造，因此可能会产生意外的顿悟。

这些实验从另一个角度证明了问题发现模式的创造性力量。在芬克的第3个实验中，实验任务是要求人们使用一种问题解决模式：他们快速决定想要发明的东西，然后花一部分时间来选择可以让他们完成这项工作的3个图形。但是在前两个实验中，尤其是未设定范畴的那个实验中，被试除了主动发现问题之外，别无选择。

人们时常忽视问题发现型创新，因为当发明创造结束时，创新看上去似乎比实际上更容易预测。这也是剧本思维（见第2章）的一个例子。在芬克的实验中，他设计了比较极端的问题发现型情景，即被试在设计发明之后才被告知发明范畴，对于他们所属的范畴领域，这些新发明似乎是原创的。对大多数创造性发明而言，研究者都会做出此类反应，尽管他们知道情况未必是这样。在问题发现型创新中，剧本思维已是司空见惯的现象，人们总是先发明，再按心愿进行冠名。

关于创造性思维的研究表明，勤奋工作、有效合作以及熟知一个领域使你更具创造力。当你掌握了某个创造性领域的更多信息时，思维从一个问题中游离出来一段时间可能有助你产生更多的顿悟火花，因为它会促使你的思维畅游到其他概念空间中，察觉到更具潜力的类