第三十一章　以原则为核心的学习环

境 当前的教育形势堪称一片布满地雷的旷野。总的来说，教育的未来发展方向还是未知数。要描述和预测教育成就，至多只能说是捉摸不定。这种难以预料的状况造就了争议地雷。争议使教育工作者无法专心工作。他们衷心希望培养下一代，但人们的期望形形色色且相互矛盾。社会似乎想让教育工作根除它的一切顽疾，指望教育体系纠正和弥补家庭以及教会、政府等其他机构的不足之处。之所以存在这些相互矛盾的期望，是因为信任度太低。信任度低则交流状况恶化。敌对性交流、人与人之间的冲突、部门之间的对立屡见不鲜。人们形成了一种受围心态。他们往往诉诸于立法，用立法来实现自己的愿望。他们向压力集团游说，极力推销他们的主张，而集团之间总是有冲突的，后果就是相互信任度呈螺旋形下降。人们越来越感到失意，逐渐产生沮丧感和无助感。许多教育工作者竭尽全力，但由于他们容易受到抨击，最终变得心灰意冷。教育工作者常常形成一种生存心态。他们在心里想着“我们怎样挨过这一天？”他们敷衍塞责，有时躲进各自的教室，只有在教室里，他们的感情账户上才能得到一点储蓄。他们觉得不受重视、大材小用。许多行政管理人员也有这种感觉。人类最强烈的渴望之一就是得到重视和认可，这一切恰恰太缺乏。于是这个恶性循环越绕越大、越绕越快。第三十一章　以原则为核心的学习环

境 当前的教育形势堪称一片布满地雷的旷野。总的来说，教育的未来发展方向还是未知数。要描述和预测教育成就，至多只能说是捉摸不定。这种难以预料的状况造就了争议地雷。争议使教育工作者无法专心工作。他们衷心希望培养下一代，但人们的期望形形色色且相互矛盾。社会似乎想让教育工作根除它的一切顽疾，指望教育体系纠正和弥补家庭以及教会、政府等其他机构的不足之处。之所以存在这些相互矛盾的期望，是因为信任度太低。信任度低则交流状况恶化。敌对性交流、人与人之间的冲突、部门之间的对立屡见不鲜。人们形成了一种受围心态。他们往往诉诸于立法，用立法来实现自己的愿望。他们向压力集团游说，极力推销他们的主张，而集团之间总是有冲突的，后果就是相互信任度呈螺旋形下降。人们越来越感到失意，逐渐产生沮丧感和无助感。许多教育工作者竭尽全力，但由于他们容易受到抨击，最终变得心灰意冷。教育工作者常常形成一种生存心态。他们在心里想着“我们怎样挨过这一天？”他们敷衍塞责，有时躲进各自的教室，只有在教室里，他们的感情账户上才能得到一点储蓄。他们觉得不受重视、大材小用。许多行政管理人员也有这种感觉。人类最强烈的渴望之一就是得到重视和认可，这一切恰恰太缺乏。于是这个恶性循环越绕越大、越绕越快。缺乏共同构想妨碍变革经常出现的另外一种心态可称作匮乏心态。由于僧多粥少，匮乏感十分明显。人们想着“假如我不拿自己那份儿，别人就会拿走”或者“假如别人获得一大份资源甚至某种形式的认可，我就会受损失”。于是他们开始产生敌对情绪、非赢即输思维、保护主义和戒备心理。这种互不信任和彼此戒备的气氛已经成为我们社会的一个严重问题，带来了许多负面影响。社会采取了许多办法来解决教育问题，制订了各种各样的计划。然而，这些计划往往导致混乱和各自为政的态度。为什么呢？因为没有共识。由于没有一套共同的标准、参比依据和总体看法，人们变得相互敌对，常常勾心斗角、拉帮结派。由于缺乏共识，各种群体都极力制订符合自身特殊需要的法律。公众要求增强责任感。教师要求放宽对他们的约束、给予他们更多自由。家长要求有更多的衡量办法，也就是更多明确、量化的评判标准。这整个过程需要不断耗费大量精力，致使教师和行政管理人员都焦头烂额。它导致批评之声不绝于耳，各方动辄相互指责。教师和教育工作者需要什么样的共识呢？教师可以学着帮助学生提高能力。扮演帮助者的角色可以使他们更好地满足不同学生的需要。一旦能力得到提高，学生们就会对自己的学习过程更有责任感。教师不再局限于自身知识，局面大为改观。这一新的共识可以解放教师，使他们得以充分发挥其创造力。它使教师回归初学者态度而非以大师自居。一旦某个人自我感觉是某方面的大师，他就会停止学习。一旦停止了学习，人们就会开始设法维缺乏共同构想妨碍变革经常出现的另外一种心态可称作匮乏心态。由于僧多粥少，匮乏感十分明显。人们想着“假如我不拿自己那份儿，别人就会拿走”或者“假如别人获得一大份资源甚至某种形式的认可，我就会受损失”。于是他们开始产生敌对情绪、非赢即输思维、保护主义和戒备心理。这种互不信任和彼此戒备的气氛已经成为我们社会的一个严重问题，带来了许多负面影响。社会采取了许多办法来解决教育问题，制订了各种各样的计划。然而，这些计划往往导致混乱和各自为政的态度。为什么呢？因为没有共识。由于没有一套共同的标准、参比依据和总体看法，人们变得相互敌对，常常勾心斗角、拉帮结派。由于缺乏共识，各种群体都极力制订符合自身特殊需要的法律。公众要求增强责任感。教师要求放宽对他们的约束、给予他们更多自由。家长要求有更多的衡量办法，也就是更多明确、量化的评判标准。这整个过程需要不断耗费大量精力，致使教师和行政管理人员都焦头烂额。它导致批评之声不绝于耳，各方动辄相互指责。教师和教育工作者需要什么样的共识呢？教师可以学着帮助学生提高能力。扮演帮助者的角色可以使他们更好地满足不同学生的需要。一旦能力得到提高，学生们就会对自己的学习过程更有责任感。教师不再局限于自身知识，局面大为改观。这一新的共识可以解放教师，使他们得以充分发挥其创造力。它使教师回归初学者态度而非以大师自居。一旦某个人自我感觉是某方面的大师，他就会停止学习。一旦停止了学习，人们就会开始设法维护现状，不愿和睦相处。一旦融洽关系受到限制，学习环境就会受到影响。到头来，孩子们不得不处于一种气氛恶劣的环境中。在充满互不信任、敌对关系、高度压力和各种期望的现实中，他们成为受害者。事实上，这种环境不仅使他们受害，而且对他们的性格产生强大的影响。他们开始审视这个环境，无意中吸纳了它的行为方式与解决问题的方法。人们逐渐树立了非赢即输、非输即赢思维。因此，他们的对策就是放弃、战斗或逃避。事实上，孩子们对教师职业的整个印象常常使他们自身不愿教书育人。假如教师职业在整个社会中丧失了信誉和影响力，年轻人将来就不会有能力对自己的学习和生活负责。教师和教育界领导人应当从一开始就抱定目标，这一点非常重要。不妨在一开始便拟订一份个人使命宣言或展望书，其中必须包含两点：你的一生是为了什么？你打算怎样去做？换言之，就是目标与原则。这是一个非常艰难、有时十分痛苦的过程。但是，要改善一个人的生活——巩固一桩婚姻、一个家庭或一个组织——最有效的莫过于拟订一份使命宣言。

变化的自然规律刚正不阿有助于培养毅力。“敢说敢做”——尤其是如果关系到你正设法维护的准则时——就是要不断提高能力，在个人生活和事业方面不断向前发展。有了毅力与能力，就必定能取得信任、也的确值得信任。而有了信任，身为行政管理人员或教师就能有办法培养学生的能力，并能产生更大范围的感化力，对教育体系的模式与结构产护现状，不愿和睦相处。一旦融洽关系受到限制，学习环境就会受到影响。到头来，孩子们不得不处于一种气氛恶劣的环境中。在充满互不信任、敌对关系、高度压力和各种期望的现实中，他们成为受害者。事实上，这种环境不仅使他们受害，而且对他们的性格产生强大的影响。他们开始审视这个环境，无意中吸纳了它的行为方式与解决问题的方法。人们逐渐树立了非赢即输、非输即赢思维。因此，他们的对策就是放弃、战斗或逃避。事实上，孩子们对教师职业的整个印象常常使他们自身不愿教书育人。假如教师职业在整个社会中丧失了信誉和影响力，年轻人将来就不会有能力对自己的学习和生活负责。教师和教育界领导人应当从一开始就抱定目标，这一点非常重要。不妨在一开始便拟订一份个人使命宣言或展望书，其中必须包含两点：你的一生是为了什么？你打算怎样去做？换言之，就是目标与原则。这是一个非常艰难、有时十分痛苦的过程。但是，要改善一个人的生活——巩固一桩婚姻、一个家庭或一个组织——最有效的莫过于拟订一份使命宣言。

变化的自然规律刚正不阿有助于培养毅力。“敢说敢做”——尤其是如果关系到你正设法维护的准则时——就是要不断提高能力，在个人生活和事业方面不断向前发展。有了毅力与能力，就必定能取得信任、也的确值得信任。而有了信任，身为行政管理人员或教师就能有办法培养学生的能力，并能产生更大范围的感化力，对教育体系的模式与结构产生影响。我们越是尊重自然规律或原则、变得以原则为核心并在同他人的关系中遵守这些原则，相互信任感就越能得到加强和深化。这种信任能使我们一点一点地不断扩大影响力范围。刚开始可以在大量平庸之辈当中发掘一批精英。假如你到全国各地走一走，观察一下形形色色的中小学校，你就会明白这一点。那里不乏积极处世的人——也就是在内心遵守自身价值体系的人——他们有内在准则并坚定不移地实践其价值体系。

“配平调整片”因素巴克明斯特·富勒曾谈到“配平调整片”因素。在巨型轮船上，船舵上面还有一个微型船舵叫做配平调整片。轻轻移动配平调整片，船舵就会慢慢转动，最终改变巨轮的前进方向。在你的个人使命宣言中，不妨把你自己当作一个配平调整片，把你自己当作变化的催化剂。如果你对自己的生态系统做出一些改变，并相信自己通过耐心和勤奋就能在其他生态系统中引起反响，那么，你就成为我们所说的“过渡人物”——阻止某些倾向代代相传的人。例如，你也许会发现子女身上有一些你不喜欢的倾向，但这些倾向已经渗透你的身心。你也许还会发现父母或祖父母身上也有这些相同的倾向。过渡人物就是一个家庭内部的配平调整片，只要他们在内心有防患于未然意识、同情心、协作精神和提高自我修养的愿望，就能够阻止不良倾向继续传播。他们可以成为一股强大的影响力源泉，把小小的影响力范围不断扩大。生影响。我们越是尊重自然规律或原则、变得以原则为核心并在同他人的关系中遵守这些原则，相互信任感就越能得到加强和深化。这种信任能使我们一点一点地不断扩大影响力范围。刚开始可以在大量平庸之辈当中发掘一批精英。假如你到全国各地走一走，观察一下形形色色的中小学校，你就会明白这一点。那里不乏积极处世的人——也就是在内心遵守自身价值体系的人——他们有内在准则并坚定不移地实践其价值体系。

“配平调整片”因素巴克明斯特·富勒曾谈到“配平调整片”因素。在巨型轮船上，船舵上面还有一个微型船舵叫做配平调整片。轻轻移动配平调整片，船舵就会慢慢转动，最终改变巨轮的前进方向。在你的个人使命宣言中，不妨把你自己当作一个配平调整片，把你自己当作变化的催化剂。如果你对自己的生态系统做出一些改变，并相信自己通过耐心和勤奋就能在其他生态系统中引起反响，那么，你就成为我们所说的“过渡人物”——阻止某些倾向代代相传的人。例如，你也许会发现子女身上有一些你不喜欢的倾向，但这些倾向已经渗透你的身心。你也许还会发现父母或祖父母身上也有这些相同的倾向。过渡人物就是一个家庭内部的配平调整片，只要他们在内心有防患于未然意识、同情心、协作精神和提高自我修养的愿望，就能够阻止不良倾向继续传播。他们可以成为一股强大的影响力源泉，把小小的影响力范围不断扩大。也许有人会说，这需要毕生的努力。然而，这种过渡人物、催化剂、配平调整片对整个文化产生影响的速度之快令人惊讶。有时变化会在短短几个月之内发生，有时需要一两年，有时只需几个星期。不妨在家里试行30天。你会看到整个生态系统都因为这一积极的力量源泉而逐渐改变。在教室里也是如此！

分担责任我们称为营造“以原则为核心的学习环境”。从历史的角度来看，教育界的压力全都是针对师生关系的。教育体系的利益共享者把一切过错和责任都记在学生和教师的头上。在以原则为核心的学习环境中，我们转移目光，着重改善学习环境，从而培养学生的信任感和能力。教育界的集体谈判严重削弱了相互信任，教师与行政管理人员之间的信任、家长与社区之间的信任以及人们对教育体系之成效的信任都不复存在。受害的是学生。大多数人以为学习环境就是指教师和学生，因此社会只着眼于一个教师在一个学生身上取得的教育成果。在以原则为核心的学习环境中，我们确认出一切利益共享者。每个利益共享者都有责任为孩子们成长和提高能力提供一个最佳学习环境，他们应当平等分担这份责任。例如，教育大家庭包括中央管理处、学校理事会、基层管理处和教师。这些利益共享者都对学习环境负有各自的责任，都有自己该做的事情，都能提供一定资源并确保这些资源充分发挥效用。私人空间的父母和公共空间的商界也都在学习环境中有既得利益。也许有人会说，这需要毕生的努力。然而，这种过渡人物、催化剂、配平调整片对整个文化产生影响的速度之快令人惊讶。有时变化会在短短几个月之内发生，有时需要一两年，有时只需几个星期。不妨在家里试行30天。你会看到整个生态系统都因为这一积极的力量源泉而逐渐改变。在教室里也是如此！

分担责任我们称为营造“以原则为核心的学习环境”。从历史的角度来看，教育界的压力全都是针对师生关系的。教育体系的利益共享者把一切过错和责任都记在学生和教师的头上。在以原则为核心的学习环境中，我们转移目光，着重改善学习环境，从而培养学生的信任感和能力。教育界的集体谈判严重削弱了相互信任，教师与行政管理人员之间的信任、家长与社区之间的信任以及人们对教育体系之成效的信任都不复存在。受害的是学生。大多数人以为学习环境就是指教师和学生，因此社会只着眼于一个教师在一个学生身上取得的教育成果。在以原则为核心的学习环境中，我们确认出一切利益共享者。每个利益共享者都有责任为孩子们成长和提高能力提供一个最佳学习环境，他们应当平等分担这份责任。例如，教育大家庭包括中央管理处、学校理事会、基层管理处和教师。这些利益共享者都对学习环境负有各自的责任，都有自己该做的事情，都能提供一定资源并确保这些资源充分发挥效用。私人空间的父母和公共空间的商界也都在学习环境中有既得利益。